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Ces niveaux
n’ont qu’une valeur indicative ; les exercices
proposés dès le cycle 3 du primaire peuvent,
par exemple, être utilisés dans les classes
de collège ; la profondeur de l’analyse
et des recherches complémentaires sera différente.
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Discrimination : l’histoire
d’un petit enfant blanc dans un monde où tout
le monde a la peau noire
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Regardez
le court-métrage BOY, de Jerry Lewis
réalisé pour l’UNICEF en 1993.
Proposer aux élèves de regarder le film
puis d’écrire un résumé en
détaillant ce qui leur a plu ou déplu,
ce qui les a ému, ce qui les a choqué.
Il est bien sûr possible de commencer immédiatement
par une prise de parole en classe sans passer par l’écrit.
Détaillez les discriminations auxquelles est en
proie le petit garçon.
A votre avis, quelle est l’intention du réalisateur
? Pourquoi a t-il choisi un petit garçon blanc
seul au milieu de personnes noires ? Imaginez la situation
inverse : votre impression est-elle la même ?
Evoquer des situations de racisme au quotidien ou tirées
des informations télévisées ou d'exemples
pris dans la fiction : série, téléfilm,
film, etc.
Traduction du carton (générique de
fin) : les droits de l'enfant
Les enfants ont droit à l'égalité des
chances.
Nos préjugés n'existent pas tant qu'on
ne leur ouvre pas la porte.
L'ONU/Les Nations Unies ont signé la convention
des droits de l'enfant le 20 novembre 1989.
Des centaines de millions d'enfants continuent à être
exploités, à souffrir, à mourir...
Et pourtant, leurs droits sont officiellement reconnus.
en
complément
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Prolongements
Faire des recherches autour de la ségrégation
raciale aux Etats-Unis par exemple (et convoquer des
personnages comme Rosa Parks ou Martin Luther King)
ou en Afrique du Sud (avec Nelson Mandela et le film
INVICTUS de Clint Eastwood).
S’aider du site de SOS racisme, et tout particulièrement
des documents
mis à disposition des professeurs
et des élèves.
Evoquer le racisme dans le sport, par exemple dans
le football. Ainsi en février 2010 en Italie,
Mario Balotelli, un jeune joueur italien né à Palerme
de parents ghanéens, a déclanché la
foudre des supporters qui refusent qu’il intègre
l’équipe nationale parce qu’un « italien
noir ça n’existe pas ». Zlatan
Ibrahimovic, l'attaquant suédois, s'était
lui fait traité de « sale Tzigane »,
alors que sur une banderole brandie on pouvait lire « Infame
Zingaro ».
En France aussi, de nombreux actes et de paroles racistes
ponctuent régulièrement les matchs.
Voir le site non
au racisme consacré au
refus du racisme dans le football avec notamment les
textes de lois qui s’y appliquent
et le site de Football
contre le racisme en Europe.
Peut-on faire un parallélisme entre le racisme
et le sexisme ? Raconter l’histoire en imaginant
une petite fille à la place du petit garçon
et uniquement des garçons autour. Puis, un petit
garçon seul au milieu de filles. Que faudrait-il
pour que ça se passe bien ?
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Expression écrite
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Mon héros... mon héroïne...
Toutes disciplines confondues (littérature, télévision,
cinéma, jeu vidéo, etc.) : à partir
d’un personnage fictif, expliquer ce qui chez tel(le)
ou tel(le) héros/héroïne vous séduit. |
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Si j’étais…
Si j’étais une
fille… je
serai… je ferai…
Si j’étais un garçon… Je
serai… je ferai… |
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Métier
de femme, métier d'homme ?
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Distribuer
le questionnaire (sous forme de tableau) aux élèves
qui le remplissent spontanément. Faire ensuite
un tableau récapitulatif et commenter les résultats.
Interroger les élèves sur leurs réponses :
quels obstacles à l’exercice de tel ou tel
métier par un homme ou une femme ? Qu’est-ce
qui vous choque dans l’exercice de tel ou tel métier
par un homme/une femme selon les cas ? Cherchez
des exemples d’hommes ou de femmes qui exercent
ces métiers qui, à priori, ne sont pas
adaptés à leur sexe (dans votre entourage,
dans des films, des séries, sur internet, etc.).
Si vous ne tenez pas compte des stéréotypes
et des préjugés, si vous vous autorisez
aussi à rêver, quel(s) métier(s)
aimeriez-vous exercer ?
Questionnaire
sur les métiers version pdf |
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Chercher les métiers qui n’existent que
dans un genre (sage-femme, maçon, etc.). Pourquoi
d’après vous ? Cherchez-en l’origine
ainsi que les éventuelles tentatives de transformation
linguistiques. Proposez des féminisations ou des
masculinisations des métiers selon les cas.
En complément, une étude menée sur
les préjugés sexistes liés aux métiers (pdf). |
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Jeux
de filles, jeux de garçons ?
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ACTIVITE 1
Sur le site d’une enseigne de grande distribution, les jouets sont présentés
dans la catégorie « jeux et jouets » qui est divisée
en 25 sous catégories dont jouets fille et jouets garçon.
A noter : les jouets
type légo ou playmobils n’apparaissent ni
dans l’une ni dans l’autre (sauf miniatures)
mais dans des sous-catégories portant leurs noms.
La liste des jouets évolue régulièrement :
celle qui suit date du début juin 2010.
Le tableau ci-dessous détaille les jouets proposés.
Donner aux enfants le tableau sans les deux dernières colonnes ;
après avoir discuté de la répartition des jouets selon le
sexe, leur proposer de remplir ces deux colonnes (activité associée
et univers associé). Commenter.
En quoi peut-on dire que cette répartition est sexiste ?
tableaux rempli et à remplir
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Sexe
de l’enfant associé
(quand il est présent)
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Type
d’activités
associées
(à compléter)
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Univers
associé
(à compléter)
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| JOUETS
FILLES |
Poupons, poupées et puériculture
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Soigner, cajoler, materner,
laver,
prendre soin, s’occuper de…
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Maison, famille, maternité |
Poussettes et landaus
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Materner, promener
S’occuper
de… |
Maternité |
Jeux d’imitation :
chariot ménage,
chariot médical
cuisine 3 étoiles
clinique vétérinaire
coffret docteur |
Fille
Garçon
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Nettoyer, balayer, laver
Soigner…
Cuisiner…
Soigner…
Soigner…
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Maison, tâches domestiques, service
Hôpital
Maison, tâches domestiques
Animaux domestiques
Hôpital, cabinet professionnel
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| Maquillage et bijoux |
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Se maquiller, se faire belle,
se parer, séduire… |
Beauté, séduction
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| Poupées mannequin
et accessoires |
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Parer, habiller, imiter
|
Beauté.
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Figurines miniatures
Jungle
Dressing
Nursery
Poneys
Salle de bain
Chambre
Cuisine
Salle de jeux
Ferme
Salon de beauté
Maternité
Manège
Château
Cabriolet
Cirque
Palais des 1001 nuits
Cheval
Vétérinaire
Salon de coiffure
Set de beauté |
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Soin, beauté, maternité
Animaux
Féerie
Maison
Tâches domestiques
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| JOUETS
GARCONS |
| Armes |
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Se battre, se défendre,
attaquer, blesser, tuer… |
Guerre, conflits, conquêtes
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Circuit train
(sur 9 articles une seule photo d’enfants) |
Un garçon et une fille
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Voyager, construire,
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Comme les grands !
Outil (pour bébé)
Téléphone éducatif
Protection roller
Rollers garçon
Boite à outils
Caisse à outils |
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Réparer, bricoler
Réparer, bricoler, construire…
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Vitesse, risque, adresse
Maison
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Construction garçon
Jungle mystérieuse
Magnacase 120 pièces
(magnets)
Set dynamics gears (engrenages)
Néo hydrax energy base (robots+
base) |
Garçon
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Construire
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Animaux sauvages
Technique
Technique, Sciences
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Figurines et accessoires
Pistolet pokemon
Animal (se transforme)
Robot
Super guerrier
Lance billes
Ferme
Centre d’entraînement
Simpsons
Stars wars
Gormiti
Dragon ball
Volcan
Bataille
Voitures
Motos
Pompier
Police
Véhicule lunaire
Catch
Dinosaures
Unité de secours
Légo (robot, dragon…)
… |
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Action, guerre, secours, sciences…
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| Garage |
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Réparer |
Mécanique
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| Robots |
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Science-fiction, sciences,
technique
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| Véhicules radio-commandés |
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Vitesse |
| Voitures de collection |
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| Voitures miniatures |
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ACTIVITE 2
Dans les jeux d’imitation (catégorie
qui existe ici seulement pour les filles) seuls deux
jeux sur cinq sont présentés avec des
enfants : le chariot de ménage et le
chariot médical ; le premier est associé à une
petite fille, le deuxième à un petit
garçon.
Quels sont les univers, les valeurs attachés à chacun
de ses jeux ? Pourquoi a t-on mis un petit
garçon à côté du chariot
médical alors que nous sommes dans les jeux
pour filles ?
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ACTIVITE 3 :
présentation
de deux jouets
Chariot ménage : Super, ton chariot
pour faire le ménage dans toute la maison.
Comme une vraie ménagère tu pourras
balayer, ramasser la poussière avec la balayette,
faire les vitres grâce à ta raclette
et ton spray et avec ton seau faire briller les
sols!
Avec de nombreux accessoires pour tout nettoyer:
1 seau, 1 raclette, 1 éponge pour raclette,
1 pelle à poussière, 1 balayette,
1 balai, 1 balai à serpillière, 1flacon
spray, 1 éponge à fleur, 1 boîte
factice.
Rubrique : jouet pour fille
Photo associée : jouet + petite fille
Set dynamics gears
Utilise les engrenages pour créer tes propres
circuits et mets-les en mouvement par la seule
force des champs magnétiques.
Rubrique : jouet pour garçon
Analyser grammaticalement les phrases de présentation : à quoi
font référence les verbes et les
noms utilisés ;
ex : le mouvement, la force, la technique,
la création au contraire du chariot de ménage
qui est lui un jeu d’imitation :
Commentez ensuite cette appellation en cherchant
sur plusieurs sites de jouets lesquels sont considérés
comme des jeux d’imitation (voir aussi plus
bas, activité 4). Imitation de quoi ?
quels sont ici les stéréotypes mis à l’œuvre ?
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ACTIVITE 4 : photos de jouets
avec enfants
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Commentez librement.
Que pensez-vous du choix de l’enfant par rapport au jouet présenté ?
Qu’est-ce que cela induit en terme de représentation genrée
fille ou garçon ?
Peut-on dire que les jouets sont sexistes ?
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ACTIVITE 5 : poupées mannequin et accessoires
/ barbies
Regardez les poupées sur des catalogues ou sur internet et détaillez
leurs caractéristiques physiques : couleur de la peau, des yeux,
des cheveux, longueur des cheveux, minceur… ainsi que leurs vêtements,
et accessoires.
Qu’observez-vous ? Quel est le modèle dominant ? A quels
univers les poupées sont-elles rattachées de façon privilégiée ?
A quels types d’activités peut-on supposer qu’elles sont reliées ?
Quels genres de vie pouvez-vous leur imaginer ?
Faîtes le même exercice avec les hommes mannequins, les « Ken ».
Regardez
la collection spéciale « diversité » de
Barbie (collection monde). Observez
leurs tenues : que remarquez-vous ? Pourquoi
ce type de vêtements ?
Comparez cette diversité des modèles avec celle présente
dans la collection
2010 et avec les
basiques.
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ACTIVITE 6 : les jeux vidéo
À partir d’un catalogue (papier ou en ligne) repartissez-les spontanément
en « jeux plutôt pour les filles » et « jeux
plutôt pour les garçons » : qu’observez-vous ?
Dans l’ouvrage collectif Contre les jouets sexistes, les auteurs définissent
plusieurs catégories associées aux filles : la maternité,
les tâches domestiques, la beauté, les sentiments et pour les garçons :
la technique, la conquête, la puissance, la guerre : les retrouvez-vous
dans votre classification ?
Regardez les jeux de société : retrouve-t-on les mêmes
différences ? peut-on les considérer comme « neutres » ?
(les jeux de société sont aussi pensés pour être pratiqués
en famille) |
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Sports
de filles, sports de garçons ?
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Faites
une liste de sports et demandez à chaque élève
de mettre en face si il pense que ce sport peut être
pratiqué indifféremment par des femmes
et des hommes ou que par des femmes ou que par des hommes.
Ex. : football, rugby, haltérophilie, danse
classique, patinage artistique, ski cross, rallye auto,
moto cross, gymnastique, natation synchronisée,
lancer de disque, tir, karaté, pentathlon, VTT,
BMX,Boxe, Base-ball, lutte, etc.
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Faire un tableau récapitulatif reprenant toutes
les réponses des élèves : quels
sont les sports qui sont majoritairement considérés
comme uniquement masculins ou féminins.
Pourquoi ? Quels obstacles à la pratique
par l’autre sexe ? Quels sont les stéréotypes à l’œuvre ?
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Regardez dans les épreuves des derniers jeux olympiques
d’été et d’hiver et relevez
des exemples de champions et des championnes qui pratiquent
des disciplines qui n’entrent pas dans des catégories
stéréotypées. |
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Publicités dans les magazines
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| A partir de publicités découpées
dans différents magazines, s’intéresser à la
façon dont sont représentés
les hommes et les femmes. |
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Pour
chaque publicité, faites un petit tableau qui met en
avant :
• le type physique : blanche ? personne
vue comme noire ? arabe ? asiatique ?
autre ?* couleur des cheveux, des yeux ?
silhouette ? âge ?
• l’attitude corporelle,
• l’expression du visage,
• les vêtements,
• le milieu social supposé (en noter les
indicateurs),
• l’objet/le produit vanté.
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Faites un tableau récapitulatif
et dressez les caractéristiques des représentations
types de l’homme et de la femme à partir
des publicités.
Cette représentation est-il à votre
avis un bon miroir de la société ?
Observez la diversité de votre classe :
est-elle bien représentée dans ces publicités ?
Quels sont les grands absents ?
Qu’en est-il des personnes âgées ? des personnes non-blanches ?*
Qu’est-ce qui vous frappe dans l’utilisation des femmes ? des
hommes ?
Quels rapports discernez-vous entre l’objet/le
produit vanté et la personne qui figure dans
l’image ?
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Imaginez les publicités inversées
Les femmes sont remplacées par des hommes et
vice-versa, les blancs par des personnes vues comme
noires ou arabes ou asiatiques ? Qu’est-ce
que ça change ?
En règle générale que pensez-vous
de l’utilisation des femmes dans la publicité ?
Quel message est véhiculé ? Cela
peut-il d’après vous avoir une influence
sur ceux qui les voient ?
* Cette distinction est reprise du rapport du CSA « Promotion
de la diversité ».
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Pour compléter :
Dans
la rubrique liens vous
trouverez des adresses de sites internet où l’on
trouve des documents sur l’image des femmes
dans la publicité.
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Sois
belle et tais toi ! l'impérative beauté des
actrices
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Regardez
l’extrait du film Sois
belle et tais-toi de Delphine
Seyrig.
Que dit Jane Fonda ? Qu’en
pensez-vous ? Pensez-vous que la situation soit
différente aujourd’hui pour les actrices ? Pensez-vous
que l’exigence de beauté physique soit la
même pour les acteurs ? |
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Quels sont d’après-vous
les critères de beauté actuels pour les
femmes ? pour les hommes ? Connaissez-vous
des actrices, des acteurs qui vous semblent différents
de ces modèles dominants (ne pas oublier
les facteurs âge, origine…) ? Pensez-vous
qu’elles/qu’ils peuvent jouer toutes sortes
de rôles ? |
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Beauté surfaite
: la beauté "retouchée"
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Regardez
les clips
sur la beauté retouchée :
Qu’en pensez-vous ?
Qu’est-ce
que la beauté ?
Regardez des photos
de mannequins sur des magazines : à partir
de ce que vous venez de découvrir sur les retouches
de photos grâce à des logiciels spéciaux,
essayez de deviner quelles parties du corps, du visage
ont été retouchées sur les photos.
Si certains parmi les élèves savent utiliser
ces logiciels, travaillez ensemble sur les photos des élèves
de la classe. Qu’en pensez-vous ? |
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Les effets sociaux de l'apparence physique
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De très
nombreuses études, le plus souvent anglo-saxonnes,
menées par des psychologues, des psycho-sociologues
ou des sociologues, ont fourni des éléments
empiriques montrant l’importance de l’apparence
dans la réussite, que ce soit à l’école,
dans la vie sentimentale ou dans la vie professionnelle.
Plusieurs résultats bien établis ressortent
de ces travaux (pour une synthèse très
complète, voir Amadieu, 2002) : les normes concernant
l’apparence physique sont très standardisées.
Concernant les femmes, une étude américaine
(Tovée et al., 1998) a montré que l’indice
de masse corporelle compterait
pour 74 % du jugement sur leur beauté. Pour les
hommes, le rapport taille/torse (le « waist-to-chest
ratio ») joue un rôle plus important dans
le jugement esthétique que l’indice de masse
corporelle. Une étude française (Mouchès,
1994) montre que les hommes préfèrent des
femmes ayant un indice de masse corporelle d’environ
20, tandis que les femmes se préfèrent
encore plus minces (autour de 19). |
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La beauté,
dont les acteurs ont ainsi une représentation
commune (fondée également sur la symétrie
des traits du visage), procure un avantage, à autres
caractéristiques données, dans la plupart
des situations sociales : les gens beaux sont perçus
comme plus intelligents, ayant de meilleures aptitudes
scolaires, ils sont jugés plus attirants sexuellement.
La beauté procure également un avantage à l’embauche
et dans le déroulement de la vie professionnelle.
Les critères esthétiques n’annulent
pas le rôle des critères de compétence
mais en atténuent ou en renforcent les effets.
Par exemple, une bonne étudiante laide est un
peu défavorisée dans la notation tandis
qu’une belle étudiante médiocre est
un peu favorisée. Mais l’écart de
notation entre les beaux et les laids est considérable
parmi les étudiants médiocres (Landy et
Sigall, 1974).
Les critères esthétiques ne s’opposent
pas mais se combinent aux critères sociaux. Aux
différents statuts sociaux sont associés
des stéréotypes liés à l’apparence
: les présidents ou les « grands patrons »,
par exemple, sont spontanément estimés
de grande taille.
De nombreuses études montrent que l’appréciation
de l’apparence physique dépend du statut
social ou du métier de la personne. Par ailleurs,
l’effet social de l’apparence ne dépend
pas que de critères physiques. La tenue vestimentaire
joue un rôle important, elle peut renforcer l’effet
de la beauté, et peut-être atténuer
l’effet d’un physique disgracieux. Mais ce
dernier point reste controversé. |
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La solitude
de Lucas : histoire d'un garçon trop gros
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Regardez
le court-métrage Le
gros Lucas d’Armand Lameloise, l’histoire
d’un garçon qui souffre d’être
trop gros.
Ecrivez un résumé du film. Décrivez le personnage de Lucas.
Décrivez-le vu par Mélanie et par un de ses camarades de classe.
Pourquoi ne l’entend-on qu’en voix off alors que les autres parlent
en son direct ? Que ressentez-vous vis à vis de ce personnage ?
Quelle est la grande peur de Lucas ? Qu’en pensez-vous ? |
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Pensez-vous
que l’aspect physique soit important,
dans le monde du travail, dans les relations (amicales,
scolaires, amoureuses…) dans la vie en général ?
Pourquoi ?
Est-ce que cette sensation d’être mis à l’écart
pour des raisons comme l’apparence physique, l’origine sociale ou
ethnique vous évoque des situations vécues personnellement ou dont
vous avez entendu parler ? Pourquoi peut-on rejeter ceux qui sont différents
de nous ? |
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Histoire des droits des femmes
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Regarder le film La
longue marche des femmes, étudier la chronologie et
demander aux élèves de répondre aux
questions du quizz. |
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Vous pouvez étendre les recherches à la situation
et aux droits des femmes aujourd’hui dans d’autres
pays (ex. : le droit de vote, l’avortement,
le travail, les violences…) en vous aidant des sites
référencés dans la rubrique liens. |
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Femmes et travail
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Regardez
le court-métrage Et
si… de
d’Henri Liebman : « Par enchantement,
le temps d'une journée le rôle des hommes
et des femmes est inversé dans l'entreprise ».
Ecrivez un résumé détaillé du
film à la première personne, une fois
au masculin (c’est le patron qui raconte) une
fois au féminin (c’est la jeune femme
qui raconte). Comparez et relevez tous les éléments
mis en avant.
Dans les deux parties du film (avant et après
le choc), décrivez :
• les décors,
• les figurants,
• les relations entre les personnages et tout particulièrement
les relations de pouvoir : comment sont-elles
signifiées : images, gestes, paroles, cadrages,
importance dans le plan ? |
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Que vous inspire cette situation d’inversion ? Après le visionnement
complet du film, votre perception de la première partie a –t-elle
changée. Que serait une vision « entre les deux » comme
celle que demande la jeune femme ? Reprenez l’histoire dès
le début en la racontant selon ce nouveau point de vue. Qu’y gagneraient
les femmes et les hommes ?
——————
Développement
Rechercher les chiffres et les données actualisées sur la situation
des femmes dans la vie professionnelle (égalité de salaires, niveau
de responsabilité, promotions, parité, plafond de verre, etc…)
en vous aidant des sites et des rapports présentés dans la rubrique liens. |
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Peut-on
faire un parallèle entre le racisme et le sexisme
?
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| Regardez l’extrait
de Christiane
et Monique de Carole Roussopoulos en l’introduisant
dans son contexte social et historique. Pourquoi Monique
remplace-t-elle le mot femme par le mot arabe et le mot
homme par blanc ? Trouvez-vous
des similitudes entre le sexisme et le racisme ? |
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Articles dans les magazines
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A partir d’articles (interviews, portraits) sur
des femmes ou des hommes découpés dans
des magazines variés, observez :
• ceux
centrés sur une femme (célèbre ou
non) parlent surtout de : (énumérer),*
• ceux centrés sur un homme (célèbre ou non) parlent
surtout de : (énumérer).*
Faire un tableau récapitulatif.
* Beauté, succès, talent, engagement (politique, social, humanitaire…),
vie amoureuse, vie familiale, profession, etc. |
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——————
Portez une attention
particulière aux professions, à l’âge, à l’origine,
au milieu social. Qu’observez-vous ?
Pouvez-vous distinguer une différence dans les sujets abordés selon
que c’est un homme ou une femme qui est au centre de l’article ?
quels sont les sujets récurrents (selon le sexe) ?
——————
Enumérer les adjectifs se rapportant à la
personne interviewée (dans la description
ou les questions du/de la journaliste). |
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Publicité et "homme-objet"
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Regardez ces deux publicités. Décrivez-les
(texte, composition de l’image, attitude
des modèles, etc.). Qu’est-ce qui
vous frappe au premier regard ? Quels sont
les produits vantés ? Quel rapport
immédiat pouvez-vous établir entre
l’objet vanté et la mise en scène
de la publicité ?
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Observez
l’homme : il est torse nu, en slip ou en caleçon
clair. Que vous évoque sa nudité ?
sa barbe naissante ? sa position ? son regard ?
(qui regarde-t-il ?) Observez la courbure du dos
de l’homme à laquelle répondent
les courbes dans le matelas : que vous évoquent-elles ?
Qu’évoque précisément le matelas ? Quel
lien faîtes-vous entre l’homme, le matelas et le texte ?
Pourquoi dans le texte donne-t-on le prénom de l’homme ? Quel
lien s’installe de fait entre la personne qui regarde l’image et
l’homme ? Relevez les adjectifs : à quoi se rapportent-t-ils ?
(noter aussi le a beau où le beau, à la lecture, ressort comme
un attribut se rapportant à Christophe).
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Qui
est le « je » ? De quoi/qui
parle-t-on ? Quel rapport faites-vous entre la marque
et le modèle ? Qu’est-ce que cela implique ? |
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D’après vous, à qui s’adressent
prioritairement ces deux publicités ?
Qu’en pensez-vous ? Qu’est ce que vous appréciez/n’aimez
pas ? Pourquoi ?
Connaissez vous l’expression « homme-objet » ou « femme-objet » ?
Expliquez (ou devinez).
Comparez ces publicités mettant en scène des « hommes-objets » avec
des publicités utilisant des « femmes-objets » :
quelles distinctions faîtes-vous ? Quelles images de la femme sont
habituellement véhiculées par les publicités ? |
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Hight
School Musical 1 : oser aller au bout de ses envies |
À
partir du film Hight School Musical 1 et des
personnages de Troy et de Gabriella, définir
le caractère de chacun de deux héros.
Que pensez-vous de la difficulté de Troy à assumer son désir
de chanter ? Avez-vous déjà eu envie de faire des choses que
vous n’avez pas osé réaliser « parce que ça
ne se fait pas quand on est un garçon ? …quand on est
une fille ? »
Quels stéréotypes filles/garçons sont à l’œuvre
dans le film ?
Quels contre-stéréotypes pouvez-vous noter ?
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Personnages
féminins : de quoi parlent-elles entre elles ? Le
test de Bechdel
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Du nom de son auteur, Alice Bechdel,
ce test s’intéresse au personnages féminins
présents dans les films (en majorité moins
nombreux que les personnages masculins), aux relations
des femmes entre elles et au contenu de leurs discussions.
Lorsque vous regardez un film, amusez-vous à vous
poser les questions suivantes :
1 Y a-t-il au moins deux personnages féminins…
2 …qui parlent l'une avec l'autre…
3 …au sujet d’autre chose qu’un homme ? |
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——————
Demandez
aux élèves d’appliquer le test les
prochaines fois qu’ils iront au cinéma,
et d’en donner le résultat en classe (vous
pouvez utiliser un tableau affiché en classe,
que les jeunes mettent régulièrement à jour
tout au long de l’année).
Activité proposée par Media
Awarness au Canada.
A noter que sur le site Bechdel test movie list,
une liste de films ayant passé le test est proposée. |
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Baromètre
de la diversité
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Donner à lire
aux élèves cette dépêche
de l’AFP à propos
du baromètre de la diversité à la
télévision et sélectionner
dans le rapport
complet (pdf) les données
les plus pertinentes.
Noter :
• la forte représentation
des catégories socio-professionnelles
aisées,
• la presque absence des femmes
dans les programmes sportifs,
• la faible présence des
personnes « non blanches » dans
les programmes de fiction, sauf dans
les rôles secondaires,
• l’absence de personnes présentant
un handicap,
• la parité femme/homme non
respectée.
Il est par ailleurs relevé que
la diversité ethnique est présente
grâce aux fictions américaines
et aux actualités internationales.
——————
Une semaine (ou
plus) de télévision.
Diviser la classe en sous-groupes, chacun
prenant en charge l’observation
d’un type de programmes (publicité, émissions
sportives, séries, etc.) couplée
aux observations du baromètre
(milieux sociaux, présence des
minorités ethniques, des femmes,
etc.).
Cet exercice n’a pas vocation à être
une analyse scientifique mais de faire
en sorte que les enfants soient plus
attentifs à des phénomènes
qu’ils ne remarquaient peut-être
pas auparavant.
Mettre en rapport les observations faites
par les élèves et celles
du baromètre. |
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Tableau qui peut être aménagé suivant
l’objectif.
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Séries
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Informations
(personnes interrogées)
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Divertissement
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Publicités
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Sports |
1.
Milieu social **
(préciser)
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2.
Présence de personnes « vues
comme non blanches » |
préciser
l’importance du rôle
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Préciser
si c’est possible dans quel
type de situation |
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3.
Présence de femmes |
préciser
l’importance du rôle
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Préciser
si c’est possible dans quel
type de situation
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Distinguer
animatrice, figurante, participante… |
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Distinguer
commentatrice et sportives |
4.
Présence de personnes présentant
un handicap |
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* ne pas oublier de noter le nombre de
programmes visionnés par catégories.
** Pour les élèves, proposer
quelques critères qui permettent
de définir le milieu social :
lieu et type d’habitation, vêtements
et accessoires, signes ostensibles (tableaux,
bijoux,voitures…), profession
des protagonistes si elle est indiquée,
etc. |
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Galerie
de personnages : les photos de groupe de héros
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Analyser
les photos des personnages principaux (la photo du
groupe en priorité si elle existe) sur les sites
des principales séries TV.
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Faire un tableau qui regroupe les caractéristiques
physiques par personnage :
• Couleur des yeux
• Couleurs des cheveux
• Taille (noter plus ou moins grand)
• Corpulence
• Origine
• Age (approximatif)
• Tenue vestimentaire
• Attitude
corporelle
Y a- t-il des constantes ? Lesquelles ?
Regrouper-les par sexe et commenter. |
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Essayer
de déterminer (sans tenir compte du contenu réel
de la série) la fonction/position
sociale et/ou familiale (ex. : chef, femme
d ‘affaire,
policière,grand-père, etc.)
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Les décrire : qualités, impression donnée (commentaire
subjectif établi uniquement à partir de la photo)
Regrouper les adjectifs ou les termes qui sont le plus souvent accolés :
ex. : femme /blonde/ séduisante/ sexy/ sûre d’elle ;
homme châtain/musclé/sérieux/intense/professionnel etc.
(ces exemples sont inventés).
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Apprécier la position des personnages les uns par
rapport aux autres sur la photo, tout particulièrement quand la série présente
un groupe de héros (comme une équipe d’enquêteurs par
exemple). Qui est le personnage central ou celui qui attire les regards ?
Ordre de grandeur ? Place dans le groupe ? Qu’observez-vous ?
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Attitude corporelle
 Sur la page de la série « Ugly
Betty »,
apprécier l’attitude corporelle des femmes
qui les apparente à des marionnettes.
Cette photo représente l’équipe des
premières saisons de la série Docteur House.
Tout est organisé autour du trio central avec
une convergence vers House: le docteur House debout, une
femme allongée (Cudy), un homme (Wilson) assis à même
hauteur que la femme. A sa position, sa tenue, peut-on
deviner quelle est la position de la femme à l’hôpital ?
Peut-on deviner les rapports hiérarchiques entre
eux ? Laisser les élèves qui ne connaissent
pas la série faire des suppositions sur leur place/fonction
dans la série. Après avoir indiqué leur
position au sein de l’hôpital (docteur, directrice
de l’hôpital et supérieure hiérarchique
de House et de Wilson pour Cudy, collègue et oncologue
pour Wilson) décomposer chacun des éléments
de la photo : personnages, attitudes corporelles,
etc. Pour ceux qui connaissent bien la série, quels éléments
marquants de leurs relations et/ou de leurs personnalités
retrouvez-vous ici ? |
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Position
des personnages
 Sur
une page relative à la série FBI
Portés disparus, une
photo présente
l’équipe d’enquêteurs et d’enquêtrices
(c’est une photo de presse, pas une photo extraite
d’un tournage). Les trois femmes sont en robe du
soir, dans des positions « starifiées »,
bouche pulpeuse et brillante pour l’une, entrouverte
pour une autre. Elles adoptent des positions et des
tenues qui n’ont aucun rapport avec leur métier,
alors que les hommes sont en costume sombre (sans cravate),
dans une attitude sérieuse, intense, professionnelle.
Les 3 femmes sont aux 2 extrémités du cadre,
les 3 hommes en sont la figure centrale. Les deux femmes
de droite sont nettement plus éloignées
dans le cadre et forment une ligne de fuite. Le personnage
central de la série est au centre de la photo,
au premier plan. |
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Héros
masculins/héros féminins |
« …par
héros féminin
nous entendons un personnage
principal (le héros)
qui fait face à des
dangers menaçants
son intégrité physique,
sa condition sentimentale
ou sociale, oriente un récit
de fiction et résout
son intrigue "tout
en étant une femme".
Par opposition à l’héroïne
("personnage principal
féminin") évoluant
parallèlement à un
héros, qui soit le
tente de manière négative
soit le soutient dans sa
quête ou qui est l’objet
d’une quête,
le héros féminin
s’impose en sujet d’action… » Isabelle
Collet, Gianni Haver, appel à proposition
pour un colloque.
Distinguer
héroïnes
et héros féminins :
cette distinction vous paraît-elle
justifiée ? Pourquoi ?
Pouvez-vous en donner des exemples ?
Questionnaire
sur les héros version pdf
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Emotions
sexuées ?
Le rapport belge Etude
sur les jeunes, le sexisme et les médias note la prédominance
de l’émotivité féminine (pleurs, peur, etc.) face
au rationalisme et au détachement masculin, repérés par
exemple dans des séries policières où l’annonce d’un
décès annoncé à une femme provoque larmes et cris
alors que dans la même situation un homme montre peu ou pas son émotion
(phénomène observé aussi dans les films d’horreur).
Ces exercices seront d’autant plus intéressants
qu’is seront faits sur une certaine durée. |
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Dans les jeux télévisés, noter les réactions des
participants (hommes et femmes) à l’annonce de leur réussite
et de leur échec : exclamations, mimiques, attitude corporelle, gestes éventuels
en direction de l’animateur/trice ou de quelqu’un dans la salle,
paroles…
Voyez-vous des différences majeures dans ces réactions selon qu’elles
viennent d’hommes ou de femmes ?
Dans les séries : comme il est noté plus haut, portez attention à l’annonce
des mauvaises nouvelles, notamment dans les séries policières,
selon que c’est un homme ou une femme qui reçoit la nouvelle ;
notez l’expression du visage, l’attitude corporelle, les exclamations
(ou absence d’exclamation), les mots, pleurs, cris, etc.
Qu’observez-vous ? vos observations confirment-elles celles du rapport
cité plus haut ?
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Pensez-vous que les émotions soient
différentes selon que l’on est homme ou femme ?
Pensez-vous que l’on puisse manifester ses émotions,
(quelque qu’elles soient) indifféremment de
son sexe biologique?
Cherchez des contre-exemples dans
des programmes télévisés
que vous avez vus : comment les autres personnages
réagissent-ils ? Et vous ? |
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Animateurs/animatrices
de télévision |
Citez
spontanément vos animateurs
et animatrices préférés
toutes chaînes confondues.
Comme précédemment
noter le sexe, les caractéristiques
physiques, l’âge,
l’origine.
Repartissez en pourcentage, observez
et commentez. La diversité est-elle
représentée ? Quels
sont les modèles privilégiés ?
Quels sont les grands absents ?
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Publicité
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Regarder
cette publicité humoristique pour
une marque de bière
(citée en fin de clip,
elle peut donc être coupée)
qui met en scène un
groupe de femmes et un groupe
d’hommes.
Déduire de leur comportement tous les stéréotypes à l’œuvre
tant pour les femmes que pour les hommes. |
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Possibilité d'utiliser
en partie la grille thématique
Relations
de famille (pdf)
pour étudier
les représentations
de la famille, les rôles,
les fonctions de chacun de
ses membres et leurs relations.
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Vous
reporter plus haut à la
proposition d'activité sur
les publicités dans
les magazines -et
l'adapter pour les publicités
télévisées. |
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Clips musicaux
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Quelles parties
de corps sont les plus
mises en valeur ?
Quels types de mouvements de camera sont le plus utilisés
pour l’un et l’autre sexe ?*
Détailler ces types de mouvements en utilisant le ralenti ou en les dessinant :
que nous disent ces plans ? A votre avis pourquoi sont-ils privilégiés ?
Imaginez le contraire : la façon de filmer et les cadrages habituellement
utilisés pour les femmes sont utilisés pour les hommes et vice-versa :
quelles sont vos impressions et vos commentaires ? Expliquer.
* Dans les clips musicaux par exemple, le panoramique vertical est très
courant pour filmer des femmes dénudées qui dansent lascivement.
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Observer
les plans où un garçon
et une fille sont ensemble :
comment sont-ils composés
majoritairement ? Dessiner
(regarder aussi des photos qui
sont sur la page d’accueil
du site pour vous aider). Noter
la direction des regards, la
position de la tête, du
haut du corps, l’expression
des visages : quel type
de relation cela vous évoque-t-il ?
Faites parler les deux personnages.
Inverser : quelles sont
les impressions et réactions ? |
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Identification
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Larousse
Action de s’identifier à quelqu'un, à quelque
chose.
Processus par lequel le sujet constitue son identité,
sa personnalité depuis l'enfance jusqu'à l'âge
adulte.
Psychanalyse : processus par lequel un sujet emprunte
un représentant à l'existence
expressive d'un autre sujet (qualifié pour cela
d'objet). [Ce représentant est le plus souvent
un trait unique, isolé, particulier à l'autre
personne : vêtement, attitude, geste, pli
de personnalité.]
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Vocabulaire
de la psychanlyse (J.Laplanche
et J.B.Pontalis)
Processus psychologique par lequel un sujet assimile
un aspect, une propriété,un
attribut de l’autre et se transforme, totalement ou partiellement, sur
le modèle de celui-ci. La personnalité se constitue et se différencie
par une série d’identifications. |
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A partir des définitions, expliquez ce qu’est
d’après vous l’identification à un
héros.
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A partir des exercices faits précédemment, quels sont d’après
vous les attributs auxquels les jeunes (des deux sexes) s’identifient prioritairement ?
Quelles pourraient en être les conséquences ? |
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Définitions
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Définitions :
stéréotypes
en tous genres
Dresser la liste des stéréotypes que
vous connaissez concernant les filles, les garçons
et toute autre catégorie sociale ou ethnique.
Ne pas oublier les stéréotypes sur les
français. Ouvrir une discussion en classe.
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Définitions :
mots du lexique à illustrer par des exemples
Reprendre
certains des mots du lexique et
demandez aux enfants d’en donner spontanément
des définitions. Puis recherchez les définitions
correctes pour chaque mot dans le dictionnaire en donnant,
quand cela est possible des exemples, issus de la vie,
de récits ou encore de programmes télévisés. |
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Définition : définir et comprendre
la notion de genre
À partir de la définition donnez
des exemples des rôles et attributions de chacun des deux sexes.
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Définition : discrimination
Demander ce qu’est une discrimination. Donner des exemples de discrimination
dans la vie quotidienne et les faire correspondre aux critères de discrimination
de la HALDE (18 critères). |
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Si vous avez travaillé en classe à partir
de certaines de ces propositions et souhaitez faire un
commentaire sur l’exercice même ou sur la façon
dont les élèves ont réagi, si vous
avez, sur le même sujet, élaboré d’autres
propositions que vous souhaitez partager, contactez-nous
!
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Centre audiovisuel Simone de Beauvoir
28 place St Georges 75009 Paris
Tél. : 33 (0)1 53 32 75 08
site : www.centre-simone-de-beauvoir.com
courriel : genrimages@centre-simone-de-beauvoir.com
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