a
 

Les niveaux n’ont qu’une valeur indicative ; les exercices proposés dès le cycle 3 du primaire peuvent, par exemple, être utilisés dans les classes de collège ; la profondeur de l’analyse et des recherches complémentaires sera différente.

 

Exercices « clés en mains »

Grilles d’analyse d'images publicitaires
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Des grilles d’analyse pour décoder les stéréotypes sexués présents dans les publicités.

Introduction (pdf)

Publicité HSBC (pdf)
9-13 ans

Publicité Ipac pocket PC (pdf)
9-13 ans

Publicité laptop (pdf)
9-13 ans

Publicité Clio Estate (pdf)
9-13 ans

Publicité Éducation nationale (pdf)
10-15 ans

Publicité Nivea Baby (pdf)
9-13 ans

Campagnes de publicité du Conseil Général des Yvelines (pdf)
12-16 ans

Publicité PS2 (pdf)
9-13 ans

Publicité SIXT (pdf)
9-13 ans

Publicité Polo (pdf)
9-13 ans

les pères dans la publicité (pdf)
9-13 ans

Publicité Sanogyl (pdf)
 
Métiers de femme, métiers d'homme ?
Orientation9-15 ans
Pour aller au delà des préjugés sur les métiers et l’orientation.

Introduction (pdf)

Grille métiers (pdf)

Des contre-stéréotypes stéréotypés (pdf)

Un article de presse (pdf)



Jeux de filles, jeux de garçons ?
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Jeux et Jouets sexués : propositions d’activités et d’analyses.

Introduction (pdf)

Jeux en ligne (pdf)

Exercice sur les jouets (pdf)

Rubriques de catalogues de jouets (pdf)

Évolution des publicités Lego (pdf)

les enfants qui présentent les jouets (pdf)



Sexisme dans la vie quotidienne
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Propositions d’activités et d’analyses.

Sexisme dans la vie quotidienne (pdf)



 

Exercices à adapter

Beautés
CorpsMode14-16 ans
Plusieurs exercices (pdf)

Clips musicaux
Clips13-15 ans
3 exercices

Animateurs/animatrices de télévision
Télévision13-15 ans
Exercice

Emotions sexuées ?
Télévision13-15 ans
Exercices

Héros masculins/héros féminins
Télévision13-15 ans
Exercice

Articles dans les magazines
Presse13-15 ans
Exercice

La solitude de Lucas : histoire d'un garçon trop gros
Fiction13-15 ans
Exercice à partir d'une vidéo

Femmes et travail
Fiction13-15 ans
À partir d'un court métrage

Personnages féminins : de quoi parlent-elles entre elles ? Le test de Bechdel
Cinéma13-15 ans
Exercice du test de Bechdel
  Sports de filles, sports de garçons ?
Sport9-13 ans
Exercices
En complément :
Fiche (pdf) sur le football féminin


Histoire des droits des femmes
HistoireDroits des femmes13-15 ans
Exercice composé

Peut-on faire un parallèle entre le racisme et le sexisme ?
RacismeSexisme13-15 ans
Exercice à partir d'une vidéo

Expression écrite
Général9-13 ans
Exercices

Identification
Général14-17 ans
Exercice

Stéréotypes
Général9-13 ans
Exercice composé


Galerie de personnages : les photos de groupe de héros
Exercice à partir de séries TV

Baromètre de la diversité
Exercice



Beauté surfaite : la beauté "retouchée"

 
Regardez les clips sur la beauté retouchée : Qu’en pensez-vous ?
Qu’est-ce que la beauté ?

Regardez des photos de mannequins sur des magazines : à partir de ce que vous venez de découvrir sur les retouches de photos grâce à des logiciels spéciaux, essayez de deviner quelles parties du corps, du visage ont été retouchées sur les photos. Si certains parmi les élèves savent utiliser ces logiciels, travaillez ensemble sur les photos des élèves de la classe. Qu’en pensez-vous ?
 
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Clips musicaux
À partir du visionnage de plusieurs clips musicaux, observer et commenter les plans qui reviennent le plus souvent lorsque sont filmés des filles, des garçons.
S’aider du lexique audiovisuel et de la partie 4 de la grille thématique filles/garçons (pdf)

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Quelles parties de corps sont les plus mises en valeur ?
Quels types de mouvements de camera sont le plus utilisés pour l’un et l’autre sexe ?*
Détailler ces types de mouvements en utilisant le ralenti ou en les dessinant : que nous disent ces plans ? A votre avis pourquoi sont-ils privilégiés ?
Imaginez le contraire : la façon de filmer et les cadrages habituellement utilisés pour les femmes sont utilisés pour les hommes et vice-versa : quelles sont vos impressions et vos commentaires ? Expliquer.

* Dans les clips musicaux par exemple, le panoramique vertical est très courant pour filmer des femmes dénudées qui dansent lascivement.

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Observer les plans où un garçon et une fille sont ensemble : comment sont-ils composés majoritairement ? Dessiner (regarder aussi des photos qui sont sur la page d’accueil du site pour vous aider). Noter la direction des regards, la position de la tête, du haut du corps, l’expression des visages : quel type de relation cela vous évoque-t-il ? Faites parler les deux personnages. Inverser : quelles sont les impressions et réactions ?
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Animateurs/animatrices de télévision

Citez spontanément vos animateurs et animatrices préférés toutes chaînes confondues. Comme précédemment noter le sexe, les caractéristiques physiques, l’âge, l’origine.
Repartissez en pourcentage, observez et commentez. La diversité est-elle représentée ? Quels sont les modèles privilégiés ? Quels sont les grands absents ?

 
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Emotions sexuées ?

Le rapport belge Etude sur les jeunes, le sexisme et les médias note la prédominance de l’émotivité féminine (pleurs, peur, etc.) face au rationalisme et au détachement masculin, repérés par exemple dans des séries policières où l’annonce d’un décès annoncé à une femme provoque larmes et cris alors que dans la même situation un homme montre peu ou pas son émotion (phénomène observé aussi dans les films d’horreur).

Ces exercices seront d’autant plus intéressants qu’is seront faits sur une certaine durée.

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Dans les jeux télévisés, noter les réactions des participants (hommes et femmes) à l’annonce de leur réussite et de leur échec : exclamations, mimiques, attitude corporelle, gestes éventuels en direction de l’animateur/trice ou de quelqu’un dans la salle, paroles…
Voyez-vous des différences majeures dans ces réactions selon qu’elles viennent d’hommes ou de femmes ?

Dans les séries : comme il est noté plus haut, portez attention à l’annonce des mauvaises nouvelles, notamment dans les séries policières, selon que c’est un homme ou une femme qui reçoit la nouvelle ; notez l’expression du visage, l’attitude corporelle, les exclamations (ou absence d’exclamation), les mots, pleurs, cris, etc.
Qu’observez-vous ? vos observations confirment-elles celles du rapport cité plus haut ?
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Pensez-vous que les émotions soient différentes selon que l’on est homme ou femme ? Pensez-vous que l’on puisse manifester ses émotions, (quelque qu’elles soient) indifféremment de son sexe biologique?

Cherchez des contre-exemples dans des programmes télévisés que vous avez vus : comment les autres personnages réagissent-ils ? Et vous ?
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Héros masculins/héros féminins

« …par héros féminin nous entendons un personnage principal (le héros) qui fait face à des dangers menaçants son intégrité physique, sa condition sentimentale ou sociale, oriente un récit de fiction et résout son intrigue "tout en étant une femme". Par opposition à l’héroïne ("personnage principal féminin") évoluant parallèlement à un héros, qui soit le tente de manière négative soit le soutient dans sa quête ou qui est l’objet d’une quête, le héros féminin s’impose en sujet d’action… » Isabelle Collet, Gianni Haver, appel à proposition pour un colloque.

Distinguer héroïnes et héros féminins : cette distinction vous paraît-elle justifiée ? Pourquoi ? Pouvez-vous en donner des exemples ?
Questionnaire sur les héros version pdf

 
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Articles dans les magazines

   
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A partir d’articles (interviews, portraits) sur des femmes ou des hommes découpés dans des magazines variés, observez :
• ceux centrés sur une femme (célèbre ou non) parlent surtout de : (énumérer),*
• ceux centrés sur un homme (célèbre ou non) parlent surtout de : (énumérer).*
Faire un tableau récapitulatif.

* Beauté, succès, talent, engagement (politique, social, humanitaire…), vie amoureuse, vie familiale, profession, etc.
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Portez une attention particulière aux professions, à l’âge, à l’origine, au milieu social. Qu’observez-vous ?

Pouvez-vous distinguer une différence dans les sujets abordés selon que c’est un homme ou une femme qui est au centre de l’article ? quels sont les sujets récurrents (selon le sexe) ?

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Enumérer les adjectifs
se rapportant à la personne interviewée (dans la description ou les questions du/de la journaliste).
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La solitude de Lucas : histoire d'un garçon trop gros

   
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Regardez le court-métrage Le gros Lucas d’Armand Lameloise, l’histoire d’un garçon qui souffre d’être trop gros.

Ecrivez un résumé du film. Décrivez le personnage de Lucas. Décrivez-le vu par Mélanie et par un de ses camarades de classe. Pourquoi ne l’entend-on qu’en voix off alors que les autres parlent en son direct ? Que ressentez-vous vis à vis de ce personnage ? Quelle est la grande peur de Lucas ? Qu’en pensez-vous ?
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Pensez-vous que l’aspect physique soit important
, dans le monde du travail, dans les relations (amicales, scolaires, amoureuses…) dans la vie en général ? Pourquoi ?

Est-ce que cette sensation d’être mis à l’écart pour des raisons comme l’apparence physique, l’origine sociale ou ethnique vous évoque des situations vécues personnellement ou dont vous avez entendu parler ? Pourquoi peut-on rejeter ceux qui sont différents de nous ?
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Femmes et travail

   
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Regardez le court-métrage Et si… de d’Henri Liebman : « Par enchantement, le temps d'une journée le rôle des hommes et des femmes est inversé dans l'entreprise ».

Ecrivez un résumé détaillé du film à la première personne, une fois au masculin (c’est le patron qui raconte) une fois au féminin (c’est la jeune femme qui raconte). Comparez et relevez tous les éléments mis en avant.
Dans les deux parties du film (avant et après le choc), décrivez :
• les décors,
• les figurants,
• les relations entre les personnages et tout particulièrement les relations de pouvoir : comment sont-elles signifiées : images, gestes, paroles, cadrages, importance dans le plan ?
  Que vous inspire cette situation d’inversion ? Après le visionnement complet du film, votre perception de la première partie a –t-elle changée. Que serait une vision « entre les deux » comme celle que demande la jeune femme ? Reprenez l’histoire dès le début en la racontant selon ce nouveau point de vue. Qu’y gagneraient les femmes et les hommes ?

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Développement
Rechercher les chiffres et les données actualisées sur la situation des femmes dans la vie professionnelle (égalité de salaires, niveau de responsabilité, promotions, parité, plafond de verre, etc…) en vous aidant des sites et des rapports présentés dans la rubrique liens.
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Personnages féminins : de quoi parlent-elles entre elles ? Le test de Bechdel

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Du nom de son auteur, Alice Bechdel, ce test s’intéresse au personnages féminins présents dans les films (en majorité moins nombreux que les personnages masculins), aux relations des femmes entre elles et au contenu de leurs discussions.

Lorsque vous regardez un film, amusez-vous à vous poser les questions suivantes :
1 Y a-t-il au moins deux personnages féminins…
2 …qui parlent l'une avec l'autre…
3 …au sujet d’autre chose qu’un homme ?
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Demandez aux élèves d’appliquer le test les prochaines fois qu’ils iront au cinéma, et d’en donner le résultat en classe (vous pouvez utiliser un tableau affiché en classe, que les jeunes mettent régulièrement à jour tout au long de l’année).

Activité proposée par Media Awarness au Canada
A noter que sur le site Bechdel test movie list, une liste de films ayant passé le test est proposée.
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Sports de filles, sports de garçons ?

   
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Faites une liste de sports et demandez à chaque élève de mettre en face si il pense que ce sport peut être pratiqué indifféremment par des femmes et des hommes ou que par des femmes ou que par des hommes.
Ex. : football, rugby, haltérophilie, danse classique, patinage artistique, ski cross, rallye auto, moto cross, gymnastique, natation synchronisée, lancer de disque, tir, karaté, pentathlon, VTT, BMX,Boxe, Base-ball, lutte, etc.

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Faire un tableau récapitulatif reprenant toutes les réponses des élèves : quels sont les sports qui sont majoritairement considérés comme uniquement masculins ou féminins.
Pourquoi ? Quels obstacles à la pratique par l’autre sexe ? Quels sont les stéréotypes à l’œuvre ?

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Regardez dans les épreuves des derniers jeux olympiques d’été et d’hiver et relevez des exemples de champions et des championnes qui pratiquent des disciplines qui n’entrent pas dans des catégories stéréotypées.
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Histoire des droits des femmes

   
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Regarder le film La longue marche des femmes, étudier la chronologie et demander aux élèves de répondre aux questions du quizz.
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Vous pouvez étendre les recherches à la situation et aux droits des femmes aujourd’hui dans d’autres pays (ex. : le droit de vote, l’avortement, le travail, les violences…) en vous aidant des sites référencés dans la rubrique liens.
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Peut-on faire un parallèle entre le racisme et le sexisme ?

 
Regardez l’extrait de Christiane et Monique de Carole Roussopoulos en l’introduisant dans son contexte social et historique. Pourquoi Monique remplace-t-elle le mot femme par le mot arabe et le mot homme par blanc ? Trouvez-vous des similitudes entre le sexisme et le racisme ?  
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Expression écrite

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Mon héros… mon héroïne…
Toutes disciplines confondues (littérature, télévision, cinéma, jeu vidéo, etc.) : à partir d’un personnage fictif, expliquer ce qui chez tel(le) ou tel(le) héros/héroïne vous séduit.
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Si j’étais…
Si j’étais une fille… je serai… je ferai… 
Si j’étais un garçon… Je serai… je ferai…
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Identification 

   
Larousse
Action de s’identifier à quelqu'un, à quelque chose.
Processus par lequel le sujet constitue son identité, sa personnalité depuis l'enfance jusqu'à l'âge adulte.
Psychanalyse : processus par lequel un sujet emprunte un représentant à l'existence expressive d'un autre sujet (qualifié pour cela d'objet). [Ce représentant est le plus souvent un trait unique, isolé, particulier à l'autre personne : vêtement, attitude, geste, pli de personnalité.]

  Vocabulaire de la psychanlyse (J.Laplanche et J.B.Pontalis)
Processus psychologique par lequel un sujet assimile un aspect, une propriété,un attribut de l’autre et se transforme, totalement ou partiellement, sur le modèle de celui-ci. La personnalité se constitue et se différencie par une série d’identifications.
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A partir des définitions, expliquez ce qu’est d’après vous l’identification à un héros.

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A partir des exercices faits précédemment, quels sont d’après vous les attributs auxquels les jeunes (des deux sexes) s’identifient prioritairement ? Quelles pourraient en être les conséquences ?
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Stéréotypes : film et activités

   
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Commencez par préciser la définition des mots "stéréotype" et "préjugés" en demandant aux élèves d'en chercher les définitions dans le dictionnaire ; puis en vous aidant du site Prejugés & Stéréotypes approfondissez ces notions.

Les stéréotypes nous en avons tous : concernant les femmes, les hommes, les italiens, les anglais, les américains… Et eux aussi en ont nous concernant.
Amusez-vous à chercher comment les étrangers parlent des français ou comment ils les représentent (dans les films, les séries, la presse, etc.) ; puis en petits groupes travaillez sur vos propres stéréotypes et préjugés concernant diverses catégories (habitants de tel ou tel pays ou exerçant telle ou telle activité : les policiers, les politiques, les parents, ou catégorie sociale : les bougeois, les agriculteurs ou encore les chômeurs…) que vous aurez définies ensemble.
Observez combien les uns et les autres ne reposent sur aucune connaissance réelle de la catégorie observée, parfois seulement d'une personne ou même pas. Alors, d'où viennent-ils ? Sélectionnez-en 3 (ceux qui reviennent plus dans les sous-groupes) et mettez-les en questions.
Pour certains pays nous n'avons aucun ou peu de stéréotypes : donnez des exemples. Pourquoi ? Qu'est-ce que cela peut nous apprendre sur la construction de nos représentations stéréotypées ?

Pour vous aider
Un petit film d'animation sur la France et les Français dans les films étrangers.
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Stéréotypes femmes/stéréotypes hommes
(Il est important que les garçons comme les filles donnent des exemples pour les 2 catégories). Reprenez-tous les qualificatifs dans un tableau et discutez chacun d'eux. Observez comment, à propos des femmes, on emploie souvent les mêmes adjectifs que pour les hommes mais avec "moins que" ou "pas" (ex : moins agressives, moins sportives...). Vous avez sans doute pour chacun de ces stéréotypes de nombreux contres-exemples (dans la vie ou des livres, reportages, etc.) si aucun ne vous vient spontanément, faîtes des recherches ; listez-les ; pourquoi votre propre connaissance ne l'emporte pas sur le stéréotype ?

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Propositions d' activités

Cultionary
Une activité à faire en classe, en petits groupes, autour des stéréotypes que nous avons tous vis à vis de certains pays et de leurs habitants.
Quelle est la première image que vous avez d'une personne d'un autre pays ? De quelle manière la traduiriez-vous par un dessin ?
site

Les partis pris des medias
Une activité qui permettra à des petits-groupes groupe de travailler sur le rôle des médias, s'agissant de véhiculer ou de contrer les stéréotypes, les préjugés et les partis pris (pour les 3° et les élèves de lycée).
site
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Galerie de personnages : les photos de groupe de héros

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Analyser les photos des personnages principaux (la photo du groupe en priorité si elle existe) sur les sites des principales séries TV.

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Faire un tableau qui regroupe les caractéristiques physiques par personnage :
• Couleur des yeux
• Couleurs des cheveux
• Taille (noter plus ou moins grand)
• Corpulence
• Origine
• Age (approximatif)
• Tenue vestimentaire
Attitude corporelle

Y a- t-il des constantes ? Lesquelles ? Regrouper-les par sexe et commenter.
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Essayer de déterminer (sans tenir compte du contenu réel de la série) la fonction/position sociale et/ou familiale (ex. : chef, femme d ‘affaire, policière,grand-père, etc.)

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Les décrire : qualités, impression donnée (commentaire subjectif établi uniquement à partir de la photo)
Regrouper les adjectifs ou les termes qui sont le plus souvent accolés : ex. : femme /blonde/ séduisante/ sexy/ sûre d’elle ; homme châtain/musclé/sérieux/intense/professionnel etc. (ces exemples sont inventés).

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Apprécier la position des personnages les uns par rapport aux autres sur la photo, tout particulièrement quand la série présente un groupe de héros (comme une équipe d’enquêteurs par exemple). Qui est le personnage central ou celui qui attire les regards ? Ordre de grandeur ? Place dans le groupe ? Qu’observez-vous ?


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Attitude corporelle
Sur la page de la série « Ugly Betty », apprécier l’attitude corporelle des femmes qui les apparente à des marionnettes.



Cette photo représente l’équipe des premières saisons de la série Docteur House.
Tout est organisé autour du trio central avec une convergence vers House: le docteur House debout, une femme allongée (Cudy), un homme (Wilson) assis à même hauteur que la femme. A sa position, sa tenue, peut-on deviner quelle est la position de la femme à l’hôpital ? Peut-on deviner les rapports hiérarchiques entre eux ? Laisser les élèves qui ne connaissent pas la série faire des suppositions sur leur place/fonction dans la série. Après avoir indiqué leur position au sein de l’hôpital (docteur, directrice de l’hôpital et supérieure hiérarchique de House et de Wilson pour Cudy, collègue et oncologue pour Wilson) décomposer chacun des éléments de la photo : personnages, attitudes corporelles, etc. Pour ceux qui connaissent bien la série, quels éléments marquants de leurs relations et/ou de leurs personnalités retrouvez-vous ici ?


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Position des personnages

Sur une page relative à la série FBI Portés disparus, une photo présente l’équipe d’enquêteurs et d’enquêtrices (c’est une photo de presse, pas une photo extraite d’un tournage). Les trois femmes sont en robe du soir, dans des positions « starifiées », bouche pulpeuse et brillante pour l’une, entrouverte pour une autre. Elles adoptent des positions et des tenues qui n’ont aucun rapport avec leur métier, alors que les hommes sont en costume sombre (sans cravate), dans une attitude sérieuse, intense, professionnelle. Les 3 femmes sont aux 2 extrémités du cadre, les 3 hommes en sont la figure centrale. Les deux femmes de droite sont nettement plus éloignées dans le cadre et forment une ligne de fuite. Le personnage central de la série est au centre de la photo, au premier plan.
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Baromètre de la diversité

 
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Donner à lire aux élèves cette dépêche de l’AFP à propos du baromètre de la diversité à la télévision et sélectionner dans le rapport complet (pdf) les données les plus pertinentes.

Noter :
• la forte représentation des catégories socio-professionnelles aisées,
• la presque absence des femmes dans les programmes sportifs,
• la faible présence des personnes « non blanches » dans les programmes de fiction, sauf dans les rôles secondaires,
• l’absence de personnes présentant un handicap,
• la parité femme/homme non respectée.

Il est par ailleurs relevé que la diversité ethnique est présente grâce aux fictions américaines et aux actualités internationales.

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Une semaine (ou plus) de télévision.
Diviser la classe en sous-groupes, chacun prenant en charge l’observation d’un type de programmes (publicité, émissions sportives, séries, etc.) couplée aux observations du baromètre (milieux sociaux, présence des minorités ethniques, des femmes, etc.).
Cet exercice n’a pas vocation à être une analyse scientifique mais de faire en sorte que les enfants soient plus attentifs à des phénomènes qu’ils ne remarquaient peut-être pas auparavant.
Mettre en rapport les observations faites par les élèves et celles du baromètre.
 

Tableau qui peut être aménagé suivant l’objectif.
  Séries * Informations
(personnes interrogées)
Divertissement
Publicités
Sports
1.
Milieu social **
(préciser)
         
2.
Présence de personnes « vues comme non blanches »
préciser l’importance du rôle
Préciser si c’est possible dans quel type de situation      
3.
Présence de femmes
préciser l’importance du rôle
Préciser si c’est possible dans quel type de situation
Distinguer animatrice, figurante, participante…   Distinguer commentatrice et sportives
4.
Présence de personnes présentant un handicap
         
* ne pas oublier de noter le nombre de programmes visionnés par catégories.
** Pour les élèves, proposer quelques critères qui permettent de définir le milieu social : lieu et type d’habitation, vêtements et accessoires, signes ostensibles (tableaux, bijoux,voitures…), profession des protagonistes si elle est indiquée, etc.
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Si vous avez travaillé en classe à partir de certaines de ces propositions et souhaitez faire un commentaire sur l’exercice même ou sur la façon dont les élèves ont réagi, si vous avez, sur le même sujet, élaboré d’autres propositions que vous souhaitez partager, contactez-nous !
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